მეცხრე დღის რეფლექსია

              5.11.2016წ.ტრენინგის მეცხრე დღეს წარვუდგინეთ დასრულებული პროექტი კოლეგებს და ტრენერს. მივიღეთ  რჩევები პრეზენტაციის გასაუმჯობესებლად. შევაფასეთ ერთმანეთის პროექტები და დავგეგმეთ რომ წარმოდგენილი პროექტები განვახორციელოთ. ვისწავლეთ ვიდეოს გაზიარება ბლოგზე და youtube-ზე ვიდეოს ატვირთვა. გავიხსენეთ, თუ როგორ უნდა შევიტანოთ ცვლილებები ბლოგზე და მივიღეთ სასარგებლო რჩევები ტრენერისგან,  ბლოგის მუდმივად განახლებასთან დაკავშირებით.
ტრენინგი იყო ნაყოფიერი,სარგებლო და სახალისოც.

                   დიდი მადლობაგიორგის  საინტერესო ტრენინგებისთვის.

მერვე დღის რეფლექსია

                     განვიხილეთ საშინაო დავალება.ჩავასწორე კოლაბორაციული შეფასების რუბრიკა და პრეზენტაციის შეფასების რუბრიკა.
 შემდეგ გადავედით უკვე იმ აქტივობებზე რომლის საშუალებითაც ჩვენს პროექტს მიეცემა დასრულებული სახე.
                 სახელმძღვანელოში http://www.tpdc.ge/essentials/ გავეცანით მე-6 და 7 მოდულებს სადაც მოცემული იყო დიფერენცირებული სწავლების ნიმუშები და ფასილიტაციის ტექნოლოგიების გამოყენება პროექტში.
             ბლოგზე ავტვირთეთ კონელის კითხვარი – მრავალმხრივი ინტელექტის გაზომვის ინსტრუმენტი.
                  მივიღე დავალება: დავასრულო გეგმა,შევქმნათ მოსწავლის სავარაუდო ნაშრომისათვის ფასილიტაციის მასალა და ავტვირთოთ დრაივზე,რომელსაც მოვათავსებთ დამხმარე მასალებში.
       მადლობა გიორგის ასეთი მონდომებისათვის.

კონელის კითხვარი – მრავალმხრივი ინტელექტის გაზომვის ინსტრუმენტი

1970-იან წლებში ჰარვარდის უნივერსიტეტის პროფესორმა, ფსიქოლოგმა ჰოვარდ გარდნერმა, კითხვის ნიშნის ქვეშ დააყენა ინტელექტის ის ტრადიციული გაგება, რომელსაც ინტელექტის საზომი (IQ) ტესტები ეფუძნება. მან აღმოაჩინა, რომ ადამიანები დაჯილდოებულნი იყვნენ მრავალი ისეთი ნიჭითა და უნარით, რომლებიც არასაკმარისად იყო ასახული ინტელექტის ტრადიციულ გააზრებაში. გარდნერმა მრავალი სხვადასხვა წყარო გამოიყენა, მათ შორის – აუტისტებსა და ნიჭიერ ბავშვებთან დაკავშირებული ნეიროფსიქოლოგიური კვლევები, რათა გაემყარებინა საკუთარი მოსაზრება იმის შესახებ, რომ ტვინის სხვადასხვა უბანი სხვადასხვა ტიპის ინტელექტზეა პასუხისმგებელი. 1983 წელს გარდნერმა გამოაქვეყნა ნაშრომი „Frames of Mind”, სადაც შვიდი სხვადასხვა ტიპის ინტელექტი გამოყო, ხოლო ათი წლის შემდეგ მერვე ტიპი დაამატა. მისი მტკიცებით, თითოეული ადამიანი ფლობს ყველა ინტელექტს, ოღონდ სხვადასხვა დოზით. ამ თეორიის მიხედვით, ინტელექტის ტრადიციული გაზომვა შესაძლოა ტენდენციური იყოს ზოგიერთი ტიპის ინდივიდის მიმართ, რადგან არ არსებობს ორი ზუსტად ერთნაირი პროფილის მქონე ინტელექტი. ეს პროფილები ჩვენს ინდივიდუალურ გენეტიკასა და გამოცდილებას ეფუძნება და ამიტომ უნიკალურია, სხვებისაგან განსხვავებული.

ინტელექტის გაზომვა არსებული ტესტების მეშვეობით ინტელექტის რეალურ შესაძლებლობს შეზღუდულად წარმოაჩენს. მრავალმხრივი ინტელექტის თეორიის მიხედვით, არსებობს 8 ძირითადი ტიპის ინტელექტი. ესენია: ლინგვისტური, მუსიკალური, ლოგიკურ-მათემატიკური, სივრცითი, სხეულებრივ-კინესთეტიკური, ინტრაპერსონალური, ინტერპერსონალური და ნატურალისტური. ამ 8 ძირითადი ინტელექტიდან ინდივიდს შესაძლოა გამოკვეთილი ჰქონდეს ერთი ან რამდენიმე, თუმცა ყველა ერთნაირად არა. გარდნერის მიერ შემოთავაზებული მოდელი ყველა ტიპის ინდივიდს მოიცავს, გასაოცარი ნიჭიერებისა იქნება ის თუ გონებრივად ჩამორჩენილი ან ფიზიკური შეზღუდულობის მქონე. მაგალითად, გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი შესაძლოა ვერ ფლობდეს გამართულ ენობრივ ფორმებს, მაგრამ შესანიშნავად ხატავდეს ან უკრავდეს სხვადასხვა მუსიკალურ ინსტრუმენტზე. ვინაიდან საგანმანათლებლო სისტემა აქცენტს მათემატიკური და ლინგვისტური ინტელექტის განვითარების მნიშვნელობაზე სვამს, მოსწავლის მიერ მიღწეული წარმატების შეფასებაც მხოლოდ ამ ორი ინტელექტის მიხედვით გაზომილ უნარებს ეფუძნება. გარდნერი და მრავალმხრივი ინტელექტის სხვა მხარდამჭერები მიიჩნევენ, რომ ამგვარი აქცენტირება არ არის სამართლიანი, რადგან, მაგალითად, ბავშვები, რომლებიც მაღალგანვითარებულ მუსიკალურ ინტელექტს ფლობენ, შესაძლოა გადაყვანილ იქნენ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების მქონე კლასში მათემატიკასა და ენის კურსებში არასაკმარისი ქულების გამო. მასწავლებლები უნდა ეძებდნენ მოსწავლეთა შეფასების ისეთ გზებს, რომლებიც მათი ძლიერი და სუსტი მხარეების შესახებ ზუსტ წარმოდგენას მისცემთ.

ვინაიდან მოსწავლეები ერთმანეთისგან განსხვავებულად ითვისებენ შესასწავლ მასალას, არ შეიძლება მათი შეფასება ერთიანი, სტანდარტიზებული სისტემით. საჭიროა, მასწავლებელმა თითოეული მოსწავლისთვის შექმნას ე.წ. ინტელექტის პროფილები. მოსწავლეთა ინდივიდუალური ათვისების უნარის ცოდნა მასწავლებელს დაეხმარება, სათანადოდ შეაფასაოს მათი პროგრესი.

ტრადიციული ტესტები მოსწავლეებისგან მოითხოვს წინასწარგანსაზღვრული ცოდნის გამოვლენას, გარდნერის თეორიის მომხრეები კი ამტკიცებენ, რომ უნდა შეიქმნას ისეთი შეფასებითი სისტემა, რომელიც მოსწავლეებს საშუალებას მისცემს, განმარტონ სასწავლო მასალა საკუთარი ინტერპრეტაციით სხვადასხვა ინტელექტის გამოყენებით. ამ თვალსაზრისით, ტრადიციულ შეფასებით სისტემაზე ეფექტიანია სხვა მეთოდები: მოსწავლეთა პორტფოლიოები, დამოუკიდებელი პროექტები, მოსწავლეთა დღიურები, სხვადასხვა შინაარსის კრეატიული საშინაო დავალებები. სკოლების ერთ-ერთი ამოცანაა, მოსწავლეებს განუვითაროს თავდაჯერება და მიზნის მისაღწევად საჭირო უნარები. მრავალმხრივი ინტელექტის თეორია საშუალებას იძლევა, შესწავლილ იქნეს მოსწავლეთა სხვადასხვა ნიჭი და უნარები, ამასთანავე, იგი აღიარებს, რომ შესაძლოა ყველა მოსწავლე არ იყოს დაჯილდოებული ვერბალური ან მათემატიკური უნარებით; სამაგიეროდ, წარმტებულნი იყვნენ სხვა ისეთ სფეროებში, როგორებიცაა მუსიკა, სივრცული აღქმა ან ინტერპერსონალური ცოდნა. ამგვარი მიდგომა და შეფასებითი სისტემა შესაძლებლობას აძლევს ყველა მოსწავლეს, წარმატებით მიიღოს მონაწილეობა საკლასო სწავლებასა და სხვადასხვა აქტივობაში.

გარდნერი მიუთითებს, რომ სწავლის მეთოდების უფრო ფართო დიაპაზონის შემოღებით მასწავლებლებს და, რა თქმა უნდა, მშობლებსაც შეუძლიათ, უკეთ შეიცნონ ინდივიდის ძლიერი და სუსტი მხარეები და განსაზღვრონ მათთვის უპირატესი სწავლის სტილი, ეს კი საშუალებას მისცემს მოსწავლეს, უფრო ნაყოფიერად ისწავლოს.

მრავალმხრივი ინტელექტის თეორია ნევროლოგიურ, ევოლუციურ და კროსკულტურულ საფუძვლებს ემყარება. იგი მიიჩნევს, რომ სხვადასხვა ინტელექტის განვითარებაში ბიოლოგიასთან ერთად დიდ როლს ასრულებს კულტურაც. ყველა საზოგადოება სხვადასხვა ტიპის ინტელექტს აფასებს. ეს შეფასებებიც უზრუნველყოფს ამა თუ იმ სფეროში პროფესიონალად ქცევის მოტივაციის გაჩენას. შესაბამისად, შესაძლოა, რომელიმე ინტელექტი მაღალ დონეზე განვითარდეს ერთი კულტურის ბევრ სოციუმში, მაშინ როცა იგივე ინტელექტი ნაკლებად განვითარდება სხვა კულტურის ინდივიდებში.

გარდნერი აღნიშნავს, რომ მრავალმხრივი ინტელექტის იდეა სიახლეს არ წარმოადგენს. მრავალი წელია გრძელდება დებატები ერთი თუ მრავალფეროვანი ინტელექტუალური უნარების არსებობის შესახებ. ფსიქოლოგები კამათობენ ინტელექტის შემადგენელი მრავალრიცხოვანი ფაქტორებისა და კომპონენტების არსებობის შესახებაც.

გარდნერმა ინტელექტი განსაზღვრა როგორც პრობლემების გადაჭრისა და სხვადასხვა კულტურული გარემოსთვის ღირებული პროდუქტის შექმნის უნარი.


გთავაზობთ კითხვარს (The Connell Multiple Intelligence Questionnaire), რომლის გამოყენებაც შესაძლებელია უმცროსი სასკოლო ასაკის მოსწავლეებთან.
კითხვარის გასახსნელად დააწკაპუნეთ ბმულს!
ინსტრუქცია: „1”-ით აღნიშნე ყველა ის წინადადება, რომლებსაც ეთანხმები. ,,0''-ით კი რომელსაც არ ეთანხმები.

მეშვიდე დღის რეფლექსია

გავეცანით რამდენიმე პედაგოგის მოსწავლის ნიმუშებს - ბუკლეტს, პრეზენტაციას და ამ ნიმუშების ჩეკლისტებს. გავაკეთეთ შედარება, თუ რამდენად შეესაბამებოდა ჩექლისტი ბუკლეტს ან პრეზენტაციას.
პროექტის გეგმის განხილვამდე ბატონმა გიორგიმ გაგვახსენა, თუ როგორი უნდა იყოს პროექტის გეგმა - კონკრეტულად დაგეგმილი აქტივობები უნდა ავითარებდეს 21 - ე საუკუნის უნარ-ჩვევებს და რათქმაუნდა საგნობრივი სტანდარტიდან ამოღებულ მიზნების განხორციელებასაც უნდა ემსახურებოდეს.
პროექტის გეგმებში გავაანალიზეთ კონკრეტულად შეფასების სტრატეგიები და პროცედურები. მიმოვიხილეთ ერთმანეთის გეგმები, მივიღეთ შენიშვნები და რჩევები კოლეგებისგან და ტრენერისგან.
ასევე, ვისწავლეთ ტექსტის დაკოპირება არსებული ფონის გარეშე, კონკრეტულად გამოვიყენეთ copy - as plain text.
პრზენტაციის ბოლო სლაიდი უნდა იყოს ბიბლიოგრაფია - ანუ რა წიგნი, თუ ელ-მისამართი გამოვიყენე, კონკრეტული მასალის, ფოტოს, ვიდეოს მოსაძიებლად. ელ-მისამართში არ შეიძლება ჩავწეროთ google, უნდა ვიპოვოთ საწყისი საიტი.
ტრენერმა გადმოგვიგზავნა ვებ-გვერდი ( http://ict.tpdc.ge/)სადაც შეიძლება ვიდეო გაკვეთილების ნახვა. გავხსენით გვერდი და გადავხედეთ.
გავეცანით პორტფოლიოს შეფასების ჩეკლისტსა და რუბრიკას, რითაც მოხდება ჩვენი პროექტის გეგმის შეფასება.
დავიწყეთ პორტფოლიოს შევსება დოკუმენტებით - დრაივზე. კურსის რესურსებში ავტვირთეთ 21ე საუკუნის უნარ-ჩვევები და მოგვეცა დავალება: 1. დასრულებული დოკუმენტები უნდა ავტვირთოთ დრაივზე პორტფოლიოს ჩეკლისტის მეშვეობით, რომელიც სახელმძღვანელოს პირველ მოდულშია. 2. გიორგის ბლოგში - რესურსებში - შეფასებების გაცნობა და შევსება.
დღე იყო ძალიან შრომატევადი და ნაყოფიერი!!!

 დიდი მადლობა გიორგის.........

მეექვსე დღის რეფლექსია

მეექვსე დღეს წარვდგინეთ საშინაო დავალება. ეს იყო ბუკლეტის ჩეკლისტი. გავეცანით რეფლექსიის წერისას გამოსაყენებელ ინსტრუმენტებს:. შევედით  კოლეგების ბლოგზე და მათ რეფლექსიაზე გავაკეთეთ კომენტარი. ამისათვის დავაკლიკე კომენტარს და მიღებულ ფანჯარაში ჩავწერე შესაბამისი კომენტარი. შემდეგ შენახვა და გამოქვეყნება. დავამატე გაჯეტი. ამისათვის შევედი ბლოგის მარცხენა მხარეს არსებული ფანჯრებიდან დიზაინში--> გაჯეტის დამატება--> გზავნილთა ჩამონათვალი და ვირჩევ საიტის დამატებას.გავეცანი შეფასების ინსტრუმენტებს და კრიტერიუმებს.

მეხუთე დღის რეფლექსია

       15.10-2016წ.ტრენინგის მეხუთე დღეს წარმოვადგინეთ და განვიხილეთ ბუკლეტები და პრეზენტაციები. განვიხილეთ სახელმძღვანელოს მეოთხე მოდული.ვისწავლეთ თუ როგორ უნდა შევქმნათ პროდუქტის ჩეკლისტი, ანკეტია.  საშინაო დავალებათ მოგვეცა მოსწავლის ჩეკლისტის შექმნა და შესაბამისი ბუკლეტის,პრეზენტაციის ან გაზეთის შექმნა. 

მეოთხე დღის რეფლექსია

2.10.2016წ.

     ტრენინგის მეოთხე დღეს განვიხილეთ როგორ ვიყენებთ ტექნოლოგიებს პროექტში. გავიგეთ რა არის საავტორო უფლებები. როგორ უნდა მივხვდეთ დაცულია თუ არა საავტორო უფლებები ამ თუ იმ ინფორმაციაზე. ვისწავლეთ ბლოგში მუშაობა. განვიხილეთ ბლოგზე არსებული ყველა ელემენტი. ვისწავლეთ პრეზენტაციის აწყობა.

მესამე დღის რეფლექსია

1.10-2016წტრენინგის მესამე დღეს განვიხილეთ საშინაო დავალება-ჩვენი პროექტების შინაარსი, ვისაუბრეთ ჩვენს მიერ შედგენილი მიმართულების მიმცემი საკვანძო კითხვების (ზოგადი, თემატური და შინარსობრივი) შესახებ.

მეორე დღის რეფლექსია

25.09-2016წტრენინგის მეორე დღეს შევქმენით ბლოგები და ვისწავლეთ ბლოგზე ინფორმაციის ატვირთვა და გამოქვეყნება. ვისწავლეთ ინფორმაციის რედაქტირება და ამოვწერეთ ჩვენი ბლოგის მისამართები. ჯგუფებში განვიხილეთ ერთ-ერთი პროექტის თემა, შევქმენით ზოგადი, თემატური და შინარსობრივი კითხვები. ჩამოვაყალიბეთ და გავიაზრეთ თუ როგორ უნდა დავგეგმოთ პროექტი, კერძოდ პროექტის I-ეტაპი ეგრეთ წოდებული "cheek-list"-ის შექმნა.

პირველი დღის რეფლექსია

24.09-2016 დავესწარი ტრენინგს, რომელსაც ხელმძღვანელობდა გიორგი არავიაშვილი. ტრენინგის სახელწოდებაა;-პროექტებით სწავლება-ინფორმაციულ საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ინტეგრირება-პროექტი ჩემთვის ძალიან საინტერისოა, რადგან გავიხსენე ზოგადად პროექტის არსი: როგორ შევქმნათ პროექტი, რა მიზანს ისახავს, რა შედეგებზე უნდა გავიდე. თანმიმდევრულად გავერკვიე პროექტის განხორციელების შემდგომ მოსწავლეს -რა უნარ-ჩვევები შეიძლება გამოუმუშავდეს. მოსწავლეს უკეთ დაეხმარება მიღებული შედეგების ფორმულირებასა და თავისი ქმედებების კორექტირებაში.